Primera unidad
RASGOS A EVALUAR
atuoevaluacion de cneros escolares
cuestionarios
viernes, 13 de junio de 2008
viernes, 6 de junio de 2008
COMENTARIO DEL GEOPLANO Y REGLETAS DE CUISENAIRE
martes, 13 de mayo de 2008
viernes, 25 de abril de 2008
Multiplicación con Constance Kamii
Un significado que se construye en la escuela
Hay 3 filas con 7 gatos de peluche en cada una.
Hay 3 filas con 4 balones cada una.
¿Cuántos gatos hay?
¿Cuántos balones?
Los niños del instituto inglés cri-cri resolvieron el problema a través de diferentes estrategias que me permite darme cuenta de que cada alumno responde deacuerdo a sus posibilidades y necesidades.
Los niños construyen sus significados y valores con las diferentes operaciones que existen y algunos con representaciones, dibujos, combinaciones e incluso con la imaginación que tengan para desarrollar dicho problema ,otros dicen pues es muy facil haciendo una multiplicación.
jueves, 10 de abril de 2008
viernes, 4 de abril de 2008
Problemas Fáciles y Problemas Dificiles.
De acuerdo con la lectura Problemas Fáciles y Problemas Difíciles de la autora Alicia Ávila donde nos habla acerca de la idea arraigada que tenemos en la resolución de los problemas que implican dos operaciones diferentes son la mayor dificultad sobre todo cuando la pregunta es fácil de confundir, es decir que la forma en la que esté planteado no sea correcta.
La idea que tienen los niños sobre la suma, es que en la pregunta siempre debe de expresar una cantidad que aumenta o crece.
Y la idea que tienen de la resta es que, se le tiene que quitar cierta cantidad a otra para saber cuánto es lo que queda.
Otro autor llamado Gerard Vergnaud nos hace referencia a la diferencia que existe entre los tipos de cálculo que se utiliza para resolver problemas:
*Cálculo numérico: Que es lo que se refiere a las operaciones aritméticas con un sentido tradicional.
*Cálculo relacional: Hace referencia a las operaciones de pensamientos es decir es necesario lograr que los niños logren razonar y comprender la relación que existe entre una situación de su vida cotidiana con las matemáticas, pero sobre todo con los problemas.
En conclusión necesitamos que los niños puedan resolver problemas como, los que analizamos en la lectura pero siempre y cuando logren construir sus propios esquemas de resolución a través de un aprendizaje significativo.
Pero sobre todo que nosotros como docentes adquiramos nuevas estrategias de enseñanza de las matemáticas y dejemos a un lado nuestras limitaciones.
miércoles, 2 de abril de 2008
Valor de la posición y adición en doble columna
Se seleccionaron escuelas representativas de comunidades urbanas y rurales públicas y privadas, con diferentes programas y textos de matemáticas, tamaño de aulas y clases sociales.
Aunque todos los niños del estudio sabían determinar el numeral correcto, no fue hasta llegar a cuarto grado que la mitad de los niños demostraron que sabían que el 5 representaba 5 palos y 2 representaba 20 palos.
Estudio de Silvern:
Este estudio deja claro que aunque los niños de tercero resuelvan correctamente algunas sumas de dos cifras con llevadas, la mayoría de ellos cree que el 1 de 16 significa 1.
Estudio de Kamii:
Por consiguiente, puede afirmarse una vez más que, la habilidad para producir respuestas correctas en la adición de cifras siguiendo el algoritmo tradicional, no implica que los niños hayan comprendido el valor de la posición.
Estudio de Janvier y Bednarz:
En su artículo mencionan repetidas veces áreas concretas del currículo escolar y apuntan sus deficiencias. Dado que evaluaron las ideas que los niños tienen acerca de centenas, decenas y unidades empleando una amplia gama de tareas con ilustraciones.
Adición en doble columna.
Los niños que han aprendido con el método tradicional dirán 3 y 3 son 6 así que escribo un 6 aquí abajo y 1y 1 son 2 así que pongo un 2, la respuesta es 26. En otras palabras para ellos 3 + 3 y 1+1 sumados son 26, en lugar de 8.
No es de extrañar que aprendan memorizando reglas.
13
+ 13
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martes, 11 de marzo de 2008
ENSEÑANZA DE LOS NUMEROS EN FRANCIA
Deacuerdo con la lectura "Tendencias de la investigación en didáctica de las matematicas y la enseñanza de los números en francia ".
Nos dice que el niño en el conteo de objetos exige de ciertas reglas para su aprendizaje donde primero necesita conocer los nombres de los números, despues viene el conteo apartir de 1 o del último elemento el que seria para darle un valor unitario para cada número, donde tambien es indispensable que el alumno tenga un aprendizaje automático en la numeración.
Tambien nos dice que existen 3 tipos de situaciones "caudal de experencia" que nos ayudan en la construcción del conocimiento logico matematico como son: Situaciones rituales como los juegos , Situaciones funcionales donde desarrollen problemas segun su vida cotidiana y su entorno y las situaciones construidas que son las que tenemos que elaborar los docentes con fines precisos.
La dinamica que se nos fue planteada en este caso fue con un codigo de números donde se necesitaba no solamente de lenguaje sino tambien de la dinamica corporal para poder comunicarnos y expresarnos por medio de los números.